lunes, 4 de noviembre de 2013

Organizadores Visuales en Educación Inicial

“Estrategia de enseñanza –aprendizaje para el desarrollo de competencias en educación inicial: Organizadores Visuales




La importancia de adquirir y utilizar habilidades necesarias para el siglo XXI, es hoy una de las principales preocupaciones de la
s instituciones educativas que desean entregar una educación de calidad. Esto implica desarrollar competencias desde edades muy tempranas que permita una actuación eficiente y eficaz de los niños y niñas en situaciones específicas y contextos reales. Motor de nuestro trabajo.

El desarrollo de competencias en Educación Inicial, involucra la capacidad de construcción y reconstrucción de saberes cognitivos, procedimentales y actitudinales, contextualizados, reflexionados que respondan a la demanda directamente del medio donde se devuelvan los niños y niñas. Por lo tanto se hace necesario crear en las aulas espacios activos, reflexivo y atractivos, donde los niños y niñas participen en la construcción del conocimiento, es decir potenciar un “sujeto creador” que trabaje de manera activa, viable y objetiva el conocimiento y los saberes que recibe, a partir de lo que posee y lo que le es brindado desde su entorno.

La presente investigación denominada “Estrategia de enseñanza –aprendizaje para el desarrollo de competencias en educación inicial: organizadores visuales” se desarrolló en la Institución Educativa Inicial Nº 015 “Santa María de los niños” con niños de 3, 4 y 5 años de edad del cercado de la ciudad de Chiclayo, Departamento de Lambayeque – Perú., tuvo como objetivo ofrecer a los niños y niñas las posibilidades de construir sus aprendizajes  partiendo de sus saberes previos y de los propósitos pedagógicos de la docente, 

Con los logros alcanzados a nivel áulico, esta estrategia se generalizó para  ser trabajada por las docentes de nuestra institución. La muestra reunió a 150 niños y niñas de la IEI Nº 015 “Santa María de los niños, del turno de la mañana.


Con el objeto de analizar la efectividad de la referida estrategia en el desarrollo de  competencias en niños en etapa preescolar, comprendida entre 3, 4 y 5 años de edad,  presentamos los resultados de diversas mediciones de actuación realizadas a lo largo de aproximadamente 3 años. 

Nos abocamos a este tema porque la experiencia señala que el aprendizaje visual es, en un 80% más efectivo; y, frente a la necesidad de ofrecer estrategias novedosas, activas que permitan a los niños y niñas ser artífices de sus propios aprendizajes teniendo en cuenta sus saberes previos y su entorno socio cultural lingüístico inmediato, es que consideró que la estrategia planteada en esta investigación es la más apropiada para ello.

En este artículo centramos nuestra atención en la construcción de organizadores visuales, como una estrategia de enseñanza – aprendizaje orientada a la formación de competencias, ya que constituyen una de las estrategias de enseñanza – aprendizaje que fue promovido por Ausubel y profundizados por Joseph Novak (mapas conceptuales),  como un buen instrumento para poner en práctica el aprendizaje significativo entre las múltiples posibilidades de representaciones  visuales y  que permite a los  niños y niñas desde su educación temprana  clarificar su pensamiento, procesar, organizar y priorizar la información, pues en su construcción,  permite establecer patrones, interrelaciones e interdependencias de la información procesada, evidenciándose en el desarrollo de la misma, que los niños trabajan de manera activa el conocimiento previo y el nuevo saber, respetando su entorno socio cultural y lingüístico.

Como apoyo teórico en este trabajo, he asumido un enfoque holístico, es decir, considero  las diversas teorías y aportes científicos  que la sustentan, destacando:
La Teoría de la Codificación Dual (Dual Coding Theory); que sostiene que la cognición es multimodal y se nutre, indistintamente, de procesos verbales y de realidades no verbales. El lenguaje  adquiere un valor singular, porque no sólo interviene en el plano de lo verbal, sino que sirve para identificar y representar simbólicamente las realidades no verbales. Por consiguiente, dentro del sistema cognitivo aparecen dos subsistemas diferenciados por su capacidad de percepción y representación de imágenes (objetos no verbales) y de representación verbales a partir de los logógenes (logogens). El subsistema visual codifica y procesa información a través de formas e imágenes, mientras que el verbal codifica y procesa la información mediante ideas lógicas. La información permite establecer conexiones referenciales o de conceptos entre las fuentes verbales y no verbales. (Allan Paivio,  2006)
La Teoría de los Esquemas (Schema Theory) que afirma que dentro de la memoria humana existen esquemas o redes de información. El uso de Organizadores Gráficos (OG) puede ayudar a los estudiantes a enlazar el conocimiento existente, organizado en esquemas, con el conocimiento nuevo. Se usan las ideas en diferentes formas gráficas presentando la información de diversos modos. (Anderson, 1983).
La Teoría de la Carga Cognitiva (Cognitive Load Theory), que asevera  que la carga o capacidad de la memoria de trabajo, tiene un tope máximo en la cantidad de información que puede procesar. Si esa carga se excede, el aprendizaje no se produce. Si los organizadores visuales se usan apropiadamente, puede reducirse la carga cognitiva y en consecuencia, permitir que más recursos de la memoria de trabajo se dediquen al aprendizaje. (Sweller, J, 1999)

Otra referencia científica muy importante son los aportes de Piaget (1981); como sabemos que en  edad pre escolar, los niños ya poseen varios esquemas mentales dentro de ellos tenemos: la permanencia del objeto (el objeto existe independiente de que el sujeto lo perciba), el esquema de conservación (la distribución espacial de los elementos es independiente del concepto de cantidad); el esquema de reversibilidad (presencia del proceso que evidencia la relación entre la causa y el efecto). En la etapa preescolar también se evidencia la adquisición del lenguaje como proceso que facilita la representación de conceptos y la integración de diversos puntos de vista como escenario de construcción conceptual. Situaciones claves para encaminar a la construcción de la estrategia en análisis.

En la elaboración de conceptos, como representaciones mentales de eventos y de objetos que puedan ser designados a partir de símbolos, el niño se ejercita en la construcción de categorías, utilizando los procesos lógicos de comparación, clasificación y de la seriación a través de la manipulación de los objetos, imágenes y el movimiento de manera natural. Por ello, ningún aprendizaje es posible si no se respetan las experiencias previamente conocidas por el aprendiz. (Ausubel, 1978).

Con el desarrollo de esta estrategia de enseñanza – aprendizaje, nos permite, educar para el desarrollo  de competencias a través de la construcción de conocimientos, la participación activa y responsable de los niños y niñas, la creación colectiva de deberes, significados y realidades, y de un ser  humano que se desarrolla como tal a través del encuentro con el otro y con la cultura, permitiendo a través de la actividad lúdica que los niños y niñas jueguen con el conocimiento, transformar,  abstraer, deducir, particularizar, generalizar  desde varios referentes.

Por lo tanto, en este artículo presentamos los resultados en relación al desarrollo de la estrategia de enseñanza – aprendizaje: organizadores visuales en los niños y niñas de 3,4 y 5 años de edad y su relación con el logro de competencias enmarcado en el criterio de organización y procesamiento de la información


METODOLOGÍA

·  La investigación se inició experimentalmente con la construcción de  organizadores conceptuales (esquemas pre conceptuales, de proceso, narrativos, circept, conjeturas y consecuencias, comparativos) y secuenciales (Friso cronológico, Cinta cronológica);  apoyados  en textos o  temáticas  informativas y narrativas. Posteriormente se trabajó organizaciones jerárquicas (De expansión vertical,  De expansión horizontal) y;  finalmente, de procesamiento estadístico (Histogramas, Pictogramas),  según las interacciones de las  estructuras cognoscitivas con las que se  relaciona el niño  al momento de su  construcción.

·  La metodología empleada por la docente a cargo del grupo de niños inicia con la selección de una temática de interés de los niños; esta puede desprenderse del contenido curricular o de eventos de la vida diaria. Escogido el tema, la docente puede encaminar la estrategia según la necesidad de ser abordada, basándose en su momento de uso y presentación:

Cuadro Nº 1: RELACIÓN ENTRE SECUENCIA DIDÁCTICA Y LOS TIPOS DE ORGANIZADORES VISUALES
 IEI Nº 015 “SANTA MARÍA DE LOS NIÑOS” CHICLAYO - PERÚ


   Secuencia Didáctica
   
    Tipo de Organizador Visual
           
            Finalidad




INICIO

·   Esquema de Saberes Previos.
·   Cuadro sinóptico
·   Mapa pre conceptual.

Preparar  y generar expectativas en los niños y niñas en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente y de manera global.

     


PROCESO

Organizadores conceptuales:

·  Cuadros comparativos.
·  Esquemas de proceso.
·  Esquemas de narraciones.
·  Esquema de circept.
·Cuadro de conjeturas y consecuencias.
·  Mapa pre conceptual.

Organizadores Jerárquicos

·   De expansión  vertical.
·   De expansión horizontal.

Organizadores Secuenciales:

·  Friso cronológico
·  Cinta cronológica

Organizadores Estadísticos

·  Histogramas
·  Pictogramas



Apoyar  los contenidos curriculares o de interés de los niños y niñas, durante el proceso de enseñanza – aprendizaje., pues permitirá organizar, procesar y jerarquizar  la información, establecer interrelaciones entre los contenidos, lo que permite la activación de procesos cognitivos básicos, garantizando la construcción del aprendizaje.



SALIDA




Organizadores conceptuales:

·  Mapa pre conceptual.

Organizadores Jerárquicos
·   De expansión  vertical.
·   De expansión horizontal.
Organizadores Secuenciales:
·   Friso cronológico
·   Cinta cronológica

Se presentan después del contenido que se ha de aprender y permiten  a los niños y niñas formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje.


Como podemos observar en el cuadro Nº 1; esta estrategia ofrece posibilidades de ser abordada desde diferentes momentos del aprendizaje.

·    Para el desarrollo de esta estrategia se hizo necesario tener en cuenta el ambiente donde se dio el aprendizaje; es decir la distribución adecuada del mobiliario, con la finalidad de obtener un área de libre tránsito, para facilitar el trabajo de los niños y niñas, que respondan a las necesidades del saber conocer, saber sentir, saber hacer, ya que esta estrategia demanda el desarrollo de vivencias lúdicas, promoviéndose la motricidad, expresiones simbólicas dentro de un ámbito manejable y adecuado a los ritmos y estilo de los niños y niñas.

A continuación se presenta el cuadro Nº 2, en el cual se puede visualizar los indicadores correspondientes a las edades de 3, 4, 5 años, lo que permitió evaluar y procesar los resultados de la investigación.

Cuadro Nº 2   INDICADORES RECTORES DE LA INVESTIGACIÓN
IEI Nº 015 “SANTA MARÍA DE LOS NIÑOS” CHICLAYO - PERÚ



CRITERIO

EDAD

INDICADORES






Organización y procesamiento de la información

3 años
Selecciona los objetos pertinentes a la temática que permitan estructurar la información.


4 años
Establece patrones de selección de la información en análisis.
Establece interrelaciones entre los contenidos de la información.

5 años

Jerarquiza las imágenes guiados por un orden de contenidos.

Establece interdependencias entre los contenidos.

  • Inicialmente se estructuraron sesiones que requerían de la organización y procesamiento de la información sin hacer uso de los organizadores visuales, resultando bajos índices de logro de las capacidades trabajadas. Esta información se obtuvo aplicando el instrumento: Lista de cotejo.  

  • Posteriormente se aplicaron  15 sesiones donde se empleando el uso de organizadores de distinto tipo y para las diferentes temáticas a tratar; las que se ejecutaron inmediatamente después de haberse analizado los resultados. Observando que los logros habían mejorado notablemente, (Ref. Aplicación de Lista de cotejo inicial), los cuales se traducen en mejoras notables en la:

ü  Expresión espontanea de sus ideas,
ü  Interpretación de mensajes de diferentes imágenes,
ü  Descripción de características perceptuales,
ü  Producción de dibujos,
ü  Anticipación de textos, 
ü  Exploración autónoma del espacio, y los objetos,
ü  Actuación con seguridad, iniciativa y confianza en sí mismo mostrando autonomía.
ü  Participación en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificándose como parte de un grupo social.
ü  Estableciendo relaciones de semejanza y diferencia entre objetos e imágenes de acuerdo a sus características, relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos e imágenes.

3 Años:

Por las características evolutivas y psicológicas de los niños y niñas de esta edad, el trabajo de la aplicación de la estrategia de enseñanza – aprendizaje: Organizadores Visuales, es necesario trabajar con la manipulación directa de objetos, la que se proyecta de la misma manera en la construcción de los mismos.
Por lo tanto la docente debe proveer un espacio del piso,  o una pared seleccionada del aula para poder construir el organizador visual, de tal manera que posibilite el movimiento en la construcción del conocimiento,      haciendo uso del organizador seleccionado. Debe contar con materiales propios del medio para poder realizar   la construcción: objetos del aula o elaborados por la docente; materiales para establecer las  conexiones, interrelaciones, interdependencias como ovillos de lana, soguilla, papeles de colores entre otros.


 Cuadro Nº 3 RESULTADOS DE ORGANIZACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN EN NIÑOS DE 3 AÑOS
Muestra (50 niños)


INDICADORES
ANTES
DESPUES
LOGROS
LOGROS
SI
NO
Total
SI
NO
Total
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
Selecciona los objetos pertinentes a la temática que permitan estructurar la información.



14



28



36



72



50




100



50



100



0



0



50




100

Como podemos observar en el cuadro Nº 3, los resultados antes de aplicar la estrategia de enseñanza – aprendizaje: Organizadores Visuales con referencia al indicador observado, podemos decir que sólo 14 niños, equivalente al 28%, lograron seleccionar los objetos pertinentes a la temática en análisis a diferencia de los resultados alcanzados después de haberse aplicado la estrategia obteniendo el 100% de logro.



4 Años 
La construcción de los organizadores visuales inicialmente empieza con la manipulación de objetos, posteriormente se hace uso de imágenes elaboradas por la docente.

Cuadro Nº 4 RESULTADOS DE ORGANIZACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN EN NIÑOS DE 4 AÑOS
Muestra (50 niños)




INDICADORES
ANTES
DESPUÉS
LOGROS
LOGROS
SI
NO
Total
SI
NO
Total
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
Establece patrones de selección de la información en análisis.

15

30

35

70

50

100

50

100

0

0

50

100
Establece interrelaciones entre los contenidos de la información.

10

20

40

80

50

100

45

90

5

10

50

100

Como podemos observar en el cuadro  Nº 4, los resultados antes de aplicar la estrategia de enseñanza – aprendizaje: Organizadores Visuales con referencia al indicador: Establece patrones de selección de la información en análisis, podemos  afirmar  que sólo 15 niños, equivalente al 30%, lograron establecer patrones con referencia a la temática abordada, así como 10 de 50 niño, equivalente a 20%, lograron establecer interrelaciones entre los contenidos de la información, a diferencia de los resultados alcanzados después de haberse aplicado la estrategia obteniendo el 100% y 90% respectivamente




5 Años
A partir de una dinámica interactiva que establece la docente con los niños, les invita a representar, a dibujar, todo ese conocimiento que están expresando verbalmente, para posteriormente plasmarlo en el organizador visual que la docente haya seleccionado según el uso y temática en análisis.

Se hace necesario ofrecer a los niños y niñas materiales como: papelotes, plumones, lápices, colores, ovillos de lana entre otros.
Cuadro Nº 5 RESULTADOS DE ORGANIZACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN EN NIÑOS DE 5 AÑOS
Muestra (50 niños)



INDICADORES
ANTES
DESPUÉS
LOGROS
LOGROS
SI
NO
Total
SI
NO
Total
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
Jerarquiza las imágenes guiados por un orden de contenidos.


18

36

32

64

50

100

45

90

5

10

50

100
Establece interdependencias entre los contenidos.

10

20

40

80

50

100

40

80

10

20

50

100


Como podemos observar en el cuadro  Nº 5, los resultados antes de aplicar la estrategia de enseñanza – aprendizaje: Organizadores Visuales con referencia al indicador: Jerarquiza los objetos guiados por un orden de contenidos se puede observar que sólo 18 niños, equivalente al 36%, lograron dicho indicador, así como 10 de 50 niño, equivalente a 20%, lograron establecer interdependencia entre los contenidos de la información, a diferencia de los resultados alcanzados después de haberse aplicado la estrategia obteniendo el 90% y 80% respectivamente

RESULTADOS

Los resultados de la investigación son los siguientes:
La estrategia de enseñanza – aprendizaje para el desarrollo de competencias en Educación Inicial: Organizadores visuales, permitió mejorar significativamente en los niños de 3, 4 y 5 años de la IEI Nº 015 “Santa María de los niños” de la ciudad de Chiclayo - Perú, el logro de indicadores plasmados en la matriz en un 57%, 70% y 72% respectivamente. Logro que se evidencien en la mejora de competencias lingüísticas,  artísticas, de tratamiento de la información, comprensión y producción de textos, exploración autónoma del espacio y los objetos, establecimiento relaciones de semejanza y diferencia entre objetos e imágenes de acuerdo a sus características de interacción con el medio natural, social y de convivencia con el  desarrollo de actitudes de cooperación, tolerancia y respeto.

CONCLUSIONES
  1. El empleo de La estrategia de enseñanza – aprendizaje para el desarrollo de competencias en Educación Inicial: Organizadores visuales, en los niños de 3, 4 y 5 años de la IEI Nº 015 “Santa María de los Niños” de la ciudad de Chiclayo – Perú; permitió a la docente visualizar la organización y procesamiento del establecimiento de relaciones y conexiones entre las ideas de los niños, como agrupan y jerarquizan la información; así mismo visualizar conexiones erradas que quedan al descubierto y que requieren reforzarlas.
2.    La estrategia de organizadores visuales durante las sesiones de aplicación,  incitaron a los niños y niñas a construir sobre su conocimiento previo y a integrar la nueva información, mediante la planificación, creación, revisión y edición de la producción, permitiendo apreciar sus producciones hechos e ideas en contextos de real comunicación.
  1. Los materiales empleados en el desarrollo para la presentación y creación de organizadores visuales por el hecho de ser atractivos, novedosos, contextualizados;  se convierten en un gran apoyo para el desarrollo de esta estrategia.
  2. De lo expuesto anteriormente se puede concluir en que el empleo de la estrategia de enseñanza – aprendizaje para el desarrollo de competencias en Educación Inicial: Organizadores visuales, en edad pre escolar se convierte en una herramienta didáctica valiosa para ser empleada por las docentes para  el logro de competencias.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1.     AUSUBEL, D. P ( 1976) Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitiva, (Ed. Trillas) México,
2.     BERNARDO CARRASCO  J (2004). Estrategias de aprendizaje para aprender más y mejor. (Ediciones Rialp)  Madrid. 60-65
3.     CAMPOS ARENAS, A (2005). Mapas Conceptuales, Mapas Mentales y otras formas de representación del conocimiento. (Ed. Cooperativa Editorial Magisterio). Perú 98-101
4.     EDUTEKA. (2002). Aprendizaje Visual. ¿Por qué implementar el aprendizaje visual? Recuperado el 03 de Marzo del 2009, de http://www.eduteka.org/modulos/4/85/
5.     ESCAMILLA,  A. (2008). Las competencias básicas. Claves y propuestas para su desarrollo en centros. (Ed. GRAÓ, de IRIF, SL). Barcelona.
6.     INFOAMERICA. Revista Iberoamérica ce comunicación. Teoría de la codificación dual de Paivio. Recuperado 10de Abril del 2009, de http://www.infoamerica.org/teoria/paivio1.htm.
7.     JONASSEN, D.H., & REEVES, T.C. (1996). Learning with technology: Using Computers as cognitive tools. In D.H. Jonassen (Ed), Handbook of research for educational communications and technology (pp. 693-719). New York: Macmillan.
8.     ONTORIA,  A y otros (2006).Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. (Ed. Narcea. 13º Edición) 181 - 186
9.     PIAGET, J (1981) Psicología y Epistemología .Barcelona. (Ed. Six Barral)
10.   Traducción al español realizada por EDUTEKA del resumen ejecutivo del meta estudio “Organizadores Gráficos: Una revisión de Investigaciones con Base Científica” (IBC); (Graphic Organizers: A Review of Scientifically Based Research) http://www.inspiration.com/Parents/Visual-Thinking-and-Learning